Al inicio de la secuencia
- Autoperfil de partida: Breve diálogo o cuestionario inicial para conocer la experiencia previa del alumnado consultando la previsión del tiempo (en la tele, en apps del móvil) y sus ideas previas sobre las diferencias de clima entre el norte y el sur de España.
- Actividad de encuadre: Presentación guiada de los dos retos prácticos del REA (salvar la excursión vecinal interpretando un mapa de isobaras y hacer la maleta correcta según el destino) y explicación de los objetivos a lograr.
- Metas personales: Cada alumno/a escribe dos objetivos propios de aprendizaje vinculados a su vida cotidiana (ej.: aprender a saber si va a llover mirando las líneas de un mapa, o entender por qué las casas en Andalucía se construyen de forma diferente a las de Galicia).
Durante la secuencia
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Observación directa y feedback continuo: Acompañamiento mientras el alumnado interactúa con los materiales de estudio, resolviendo dudas in situ sobre la diferencia entre borrasca y anticiclón, o corrigiendo pequeños errores de interpretación.
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Lista de cotejo (Checklist) de progreso: Una herramienta rápida para que el docente verifique si el alumno va localizando correctamente los frentes o los dominios climáticos en los mapas de apoyo antes de la entrega final.
Al final de la secuencia
- Rúbrica de las tareas competenciales: Documento principal para evaluar el producto final de las tareas (el pronóstico redactado y la justificación de la maleta) en base a los criterios de evaluación 1.1 y 4.1.
- Diana de autoevaluación: Instrumento visual donde el alumno adulto valora su propio grado de autonomía al realizar las tareas y la utilidad que le ve a lo aprendido para su día a día.